科学与教育的关系

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　　所谓科学技术，就是“科学”与“技术”。“科学”是一个理解世界系统知识的理论体系。“技术”是将科学知识应用于实践的过程。“教育”是一种提高人的综合素质的实践活动，教育对一个人、一个家庭的未来有重要的影响，更是一个国家未来发展的关键。随着现代科学技术的发展，对大家的素质要求也会越来越高。现在科学技术已成为许多生产要素的核心因素，科学技术提高了社会生产领域的劳动生产率，增强了人类改造自然，促进社会发展和进步的力量，在一定程度上改变教育者的观念，它还影响着受过教育的人的内容、 *** 和数量。然而科学技术的发展离不开教育，因为教育是科学技术再生产最有效的形式，是我们所知道或听到的大量的科学技术的发现、发明和创造，都是在大学里完成的，大学是高等教育是科学技术研究的重要基地，也可以说教育培养了大批的科学家和各个专业领域的专家，壮大了科学技术发展人才的队伍，教育的发展水平直接影响着科学技术的发展水平。教育的普及程度直接影响着科学技术成果在社会中的吸收和应用，教育的实施培养了人们的科学精神和创新精神。所以科学技术想要更快更好地发展，就必须要依靠教育，只有教育不断进步发展，科学技术才能不断进步发展，社会才能不断进步发展。

　　科学技术作为之一生产力，对经济的发展有着重要的意义，对科技进步与经济发展呈现相互依存、相互促进、相互融合、协同发展的大趋势。经济发展为科技进步提供了大量的资金，是科学技术的有力支撑;科学技术的进步推动了经济的发展，产生了更大的经济效益，因此二者形成了一个相互作用的过程。科学技术的进步与经济社会的协调发展是全面的、整体的、综合的发展，科学技术与经济的发展是相互依存，相互依赖的。一方面，随着经济的发展，在日常生产生活中，对劳动者的科学技术水平提出了新要求，促使着科学技术更快的发展。另一方面，科学技术的发展，带动了产业的调整，改善了生产关系，促使经济更好更快的发展。科学技术与经济两者互相协调，最终达到一个良性循环。

　　在当今社会，经济支持是科学技术发展的基础，经济竞争是科学技术发展的重要推动力。科学技术促进经济结构调整，产业结构升级，具体的体现就是第三产业的迅猛发展，比重迅速上升，而之一产业和第二产业的比重逐渐减小。众所周知，科技进步是形成产业分工的基础，产业结构的每一次重大变化或调整，都与科技进步密切相关。当科技进步积累到一定程度，会使生产方式发生变革，就会使整个产业体系发生革命，从而使产业结构发生急剧的变化。所以说科学技术推动生产力要素的变革，促进经济结构的调整。不但如此，科学技术的发展也促进着经济形式发生变化，比如信息经济、 *** 经济、生物经济、知识经济等等，这些新形式的出现成为新的经济增长点，以此促进着经济的发展。事实上，由于科技进步与经济的增长存在相互作用，科技成果的会影响着经济的发展与增长，而经济又会反作用影响科学技术的研究和开发，这样科学技术的进步便可以在科技与经济的互动过程中继续发展。

　　在这个阶段，大国综合国力的竞争主要是科技的竞争和人才的竞争，简单来说，科学技术就是经济发展的“助推器”。当然，科学技术的发展是以经济提供的物质作为基础的，经济基础决定着上层建筑，没有经济的支撑科学技术也是没有办法很好地发展的。所以说，科学技术与经济发展的关系就应该是相互依存的，相互依赖的，处理两者关系对我国未来可持续发展的影响非常重要。

　　当今时代，科学技术迅猛发展与经济的发展日益密切，然而无论是医学方面、航空航天方面、还是生物工程等等方面的显著发展，都在显示出人才的重要性。那么人才的培养就要依靠教育。促进经济发展，关键是要依靠科学技术。只有教育培养了大量的人才，才能继续推动科学技术的进步和发展。然而，经济为教育和科学技术提供了物质基础。教育、科技、经济三大领域是社会发展的主体、核心和动力，我们想要更好的发展，就必须要统筹好三者的关系，努力提高教育水平和质量，促进科学技术进步，促进经济发展。

　　［1］鄢晓．新兴教育技术之于当前我国高等教育的张力［J］．中国高教研究，2017，(11):65－70．

　　［2］孟宪平．马克思恩格斯视野中的科学技术力量分析［J］．社会科学研究，2017，(06):14－21．

　　综观当前的教育形势，举国上下正在全力推进素质教育，培养德智体美劳全面发展，具有创新意识和实践能力的人才已成为教育者关注的焦点。那么，在当前新课程背景下，具体的学科教学与素质教育又有着怎样的关系呢？下面我就自己近十年的语文教学经验谈谈个人粗浅的看法。

　　现代教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是养成良好的读书习惯。”培养学生良好的语文习惯，即认真写字、认真读书、认真作文的习惯。提倡读书、作文、做人三位一体，它体现着“以人为本”的教育理念，是时代对我们语文教学的要求，也是我们语文教学的至高境界，更是党和国家倡导的素质教育的终极目标。新课程背景下的具体的语文学科教学与素质教育的关系可以从以下三个方面来探讨：

　　阅读，是语文教学中的重要环节。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”读书的过程，就是用人类最美好的精神食粮滋养青少年学生，提高他们的品德修养和审美情趣，并逐渐形成良好的个性和健全的人格，为他们铸造全面发展和终身发展的坚实基础。所以说，读书是学习的开始，又是做人的发端。那么，如何读书，又如何读好书呢？我认为首先要解放思想，让读书声回归我们的课堂。教师应该少一些滔滔不绝的讲解分析，学生应该多一些充满情感的朗读。让学生在吟诵之间细细品味，用心领悟，感受作者的喜怒哀乐，展开联想、想象，海阔天空，纵横驰骋，“视通万里，思接千载”。其次，我们应以课堂为阵地，以现行教材为基点，用滚雪球的办法，把读书的触角不断地向广度和深度延伸。如学习《林教头风雪山神庙》一文，教师可简介《水浒传》，播放电视剧《水浒传》的精彩片断，印发茅盾先生的《谈〈水浒〉的人物和结构》的文章，以此激发学生的读书兴趣，引导学生去欣赏、去探究那一百零八个“面目不同”的水浒英雄。这样以点带面，可谓事半功倍。“不动笔墨不读书”，强调读书“每有会意”必须随时记下来。读书动笔的好习惯，教师应大力提倡。至于采用哪种形式，教师不必强求，可以由学生自由发挥，或摘录，或评点，或体会，如此等等。总之，内容是“百家争鸣”，形式是“百花齐放”。这对积累知识，提高写作能力不无裨益。第三，语文学科既有丰富的内涵，又有其广泛的外延。天文地理、历史政治、经济哲学、科学文化等等，都有所涉及。学科与学科之间的相互交融，具有促进和提高的作用，它有利于思维的拓展和创新。因此，我们语文教育中提倡的读书也应该是广义的。作为教师，我们不应该把目光只局限于眼前的、局部的利益，而应该顾及长远的、整体的利益。因为语文教学不仅仅是培育文学家，更是培育人，培育有学习能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，让学生博览群书，是培养有全面素质的新一代的需要，我们语文教师决不能等闲视之。

　　如何提高学生实际有用的作文能力，历来是语文教学研究的重大课题。读书是作文的基础，作文是读书的提升。作为语言表达的书面形式，作文比说话更能反映出一个人的全面素质。 转贴于 “文如其人”，简简单单的一句话，它却蕴涵着深刻的哲理，揭示了“作文”与“做人”的奥秘及其相互关系。我们的作文教学不能“只思索作文的法度、技巧等问题”，而“必须探到根本，讨究思想、情感的事”。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字（叶圣陶语）。”只有把思想、语言、文字结合起来训练，才是提高学生作文能力的重要途径 首先应教会学生写普通文。老一辈语文教育家认为，语言教育，包括写作教学的主要目的，就是要培育善于运用语文工具以适应生活需要的普通公民。语文教学中的作文，有别于作家的写文章。而我们学生中的大多数人是不会去做文学家的，所以我们也不必用作家的要求去教学生写文学性很强的作文。我们的作文教学应面向全体，立足于普通应用（实用）文的训练。其次应加强普通应用文的写作训练，如计划，总结，申请书，自荐书，合同书等，以适应实际生活、工作的需要。鼓励学生说真话。“言为心声”，非由衷之言不发；“感乎人者莫过于情”，非真情实感不写。只要说了真话、实话，就应该给予肯定和赞扬。只有这样，学生的作文积极性才能得以保护，作文的兴趣才能得以激发，作文的热情才能得以持久。也只有这样，人性中真的、善的、美的东西才能在学生的心里生根、开花、结果。第三要注重学生的个性发展。学生的兴趣、爱好、志向、情感、观念等等不尽相同，我们教师不能用同一把尺子，强求一律，否则，就会走上“八股文”的老路，使学生被束缚在重重的规范之中，泯灭了个性。试问又有哪一部伟大的作品不是作者个性、才情的大展示？我们要营造一个良好的宽松的作文氛围，让学生尽情地展现活生生的自我，或倾诉心曲，或抒发感慨，或评点议论，或憧憬展望，并在作文中找到自我，发现自我，重塑自我。第四要培养学生积累、观察、分析、综合的能力。作文的过程，实际上是一种研究性学习的过程，也是一个人能力的综合反映。积累生活，积累语言，积累思想等等，没有积累就没有作文。同样，没有对生活的观察和感受就没有作文。而分析综合能力是作文的最根本能力，也是作为一个社会的人所必须具备的能力。 总之，作文即做人，我们要把素质教育与作文教学结合起来，通过各种途径，各种方式让学生参与社会实践活动，不断地锤炼思想，锤炼语言，让作文来自社会，回归社会，服务社会。让学生在作文中，学会做人，学会求知，学会为理想、为目标而努力奋斗。

　　其实，不仅仅在语文教学中要贯彻素质教育，其它各学科的教学都与素质教育密切相关。作为一个基层教育工作者，我们应该在具体的教学工作中把教学和做人紧密联系起来。国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》一文有这么一段话：“素质教育要使学生学会做人，学会求知，学生生活，学会健体和学会审美，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”现代教育理念告诉我们，教学不仅仅是知识的充实，更是完整人格的培育。语文教育要实施素质教育，只有把传递人类文化价值观念和伦理道德规范与传授语文知识和实际技能有机结合起来，不仅要教给学生实用的语文知识和技能，为他们以后踏入社会作准备，而且更要帮助他们形成道德责任感和关怀人类的善性。

　　体育课程与体育教学是从学校体育学中分化出来的理论学科，体育课程与体育教学又是课程与教学的下位概念，两者都统一于教育学这个大系统。课程与教学相互独立，它们属于不同学科范畴。同时，两者又有着内在的联系，两者相辅相成，缺一不可。课程是教学的前提，课程理论必然要考虑与教学 *** 、教学内容相关的问题，没有课程理论作指导，教学活动就会陷入困境；教学是课程的表现形式，通过教学活动将课程理论转化成实践，并在实践中不断丰富、发展课程理论，从而引领新一轮课程变革。因此，弄清体育课程与体育教学的概念以及两者之间的关系，不仅对体育教育的理论建设有价值，而且对体育教育实践也有重要意义。

　　体育是教育系统中的一个分支，教育学的发展为体育学科的理论建设奠定了最原始的基础。但令人遗憾的是体育学科研究尚不完善，体育课程与体育教学研究更是最近几年才开始的，起步较晚，而且关于体育课程与体育教学研究的专著和书籍并不是很多。我们要了解体育课程与体育教学的关系问题，首先要弄清楚什么是体育课程？什么是体育教学？要了解体育课程与体育教学的含义，我们必须要了解课程与教学的基本概念，弄清楚两者所研究的问题和范畴，这样才能够探究好什么是体育课程、什么是体育教学，而且在平时教学的实践中，体育课程是指导体育教学的前提。

　　要想界定什么是体育课程，首先要知道什么是课程？我国教育学家胡德海认为：课程是依据一定社会的教育目标和学生年龄特征为一种载体而把作为观念形态的教学内容规范化、程序化和具体化。这是我们进行体育课程研究，指导体育教学的基础。

　　当前关于体育课程概念的研究还没有一个统一的定论，例如李艳翎对体育课程下的定义：体育课程是指为实现学校体育目标和学生自主发展目标所赋予的体育内容及其结构、进度和进程。这些观点为我们进一步研究体育课程概念提供了重要的参考。但是，这些概念中缺乏对体育课程概念界定的理由和依据。对于体育课程概念的界定，本人倾向于以下观点：体育课程是国家和学校为学生提供的，并在一定程度上为学生规定的，以及学生在不同的学段所要达到的体育文化和技能素养、实践能力和体质健康标准的总体规划或设计。这一概念的提出，进一步阐述了体育课程概念内涵的基本问题以及体育课程教育的组织形式和功能特点，基本明确了体育课程的范畴。

　　中国古代殷商时期的甲骨文中分别出现“教”与“学”两个字。比较甲骨文中“教”、“学”两个字的构成，一般认为“教”字来源于“学”字。在西方，learn与teach是同一词源派生出来的，关系十分密切，美国教育学者史密斯曾说：teach自古以来就同learn结下了不解之缘。因此，从词源上讲，“教”与“学”从一开始就是一对相互依托的词语。

　　根据教与学的起源与发展历史，结合现代教学论的基本观点，本人将体育教学的概念概括为：体育教学是为实现体育教育目标，以体育课程所规定的内容为媒介，以特定的体育教学内容为依据，以身体练习为主要手段而进行的教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的专业知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成完善的个性品质和思想品德，促进个体身心健康和社会适应能力提高的过程。

　　依据前人的研究结果进行总结，张学忠等人提出：学校体育课程论是研究学校体育课程领域最基本的理论、实践、管理和相关学科关系等一系列问题的理论体系。这一理论体系的提出，为解决体育课程范畴领域诸多复杂的关系问题，以及处理体育课程内部和外部、理论与实践的关系问题提供了理论依据。但学校体育课程论研究时间较短，仍然只是一种新兴理论体系，还没有发展成为一门学科，因此，学校体育课程理论体系建设中仍然存在诸多问题需要我们在进一步研究的过程中逐步补充和完善。

　　根据教育史料的考察，德国的拉特克之一个提出“教学论”概念，他的教学论主要研究怎样教的问题，他把新的教学技术称为“教学论”；后把这些理论用加以理论化和系统化，形成了传统的教学论思想，对我国的教育有很大的影响。教学论发展到现在，有三种主流观点：（一）教学论是研究教学一般规律的学科；（二）教学论是研究教学一般规律的科学；（三）教学论是研究教学的一种理论。

　　现代课程论的基本观点认为，课程与教学属于目的与手段、内容与途径的关系，课程与教学虽然相对独立，分别侧重于教育的不同方面，但是它们之间存在着相互影响的关系，课程内容直接规定教学内容，教学也不断对课程的实施进行反馈，指导课程理论发展不断完善。美国学者塞勒曾经用三个隐喻来说明这个问题的实质，对我们颇有启示。隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。隐喻二：课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程。隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。体育课程与体育教学的关系正是如此，有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。对于一份同样的课程方案，不同的教师对这个方案的理解会有偏差，教师的专业能力等诸因素也会有差异，因此在体育教学实施的过程中就会有所不同。而在教学的过程中也可以不断地对课程方案进行评价，使课程理论螺旋式地向前发展，以促进新一轮的课程改革做铺垫。

　　综上所述，必须要处理好课程和教学的关系，更要处理好体育课程和体育教学的关系。课程论必然要考虑课程的实施问题，教学理论必然要考虑与教学 *** 相关的教学内容问题。只有正确处理好体育课程与体育教学的关系，体育教育事业才能健康地向前发展。只有处理好体育课程和体育教学的关系，体育课程才能更好地指导体育教学，使教师更好的指导教学实践。

　　[1]胡德海，关于“课程”、“素质”两个概念的认识和界定问题[J]，西北师范大学学报（社会科学版），2002：81

　　在科学教师的交流中，不少教师都提出过一个相同的问题，怎样提高科学实验教学的有效性？因为在目前的教学中，学生在实验课上表现活跃，教师普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。在实验课上，我们常常看到这样的场景：教师在上面讲要求，学生已经在下面开始动手了；分组实验中，学生没有设计实验的步骤和计划，想怎么做实验就怎么做；汇报交流的时候，汇报的学生只是在给教师汇报，教师在听，其他同学还在忙碌着；实验已经做完了，但小组没有小结和交流，同学们继续在“玩”，教师无可奈何……在新课程理念的指引下，科学教师怎样才能上好科学实验课，怎样才能体现学生的主体性又不失教师的主导性，引领学生进行科学探究呢？

　　新课程标准下的教师不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者。在一堂好的实验课中，教师的这些作用尤其重要。

　　俗语有云：“磨刀不误砍柴工。”上实验课也同样如此，课前也应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外，教师还应该提前预做实验，这样就能明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换（特别是电学实验中，导线、插座、电池等仪器），哪一种 *** 需要改进。教师做好“准备”实验，有利于有针对性地指导学生，有利于预防各种失败和事故，防止教学中的失误。为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，致使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。

　　根据学生座位、学业水平、能力倾向、个性特征这些方面的情况，将全班学生以2人为一小组，基本上是同桌，每个小组的学生个体情况不同，存在着许多差异，但每个小组的整体水平相当，这样分组使学生之间的感染和影响达到更好的效果，这样就不会出现在实验室里，两个学生都不会正确的操作，盲目地使用实验仪器的现象。选择、培养小组长是小组活动的关键，也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。必要时，对小组长事先培训，提前掌握整个实验的操作 *** 和故障的排除 *** ，这样他们就能更好地指导同桌的实验和管好本组的器材。

　　在实验课中，教师在上课前讲完实验要求后，基本上只是在实验操作中起到辅助作用，学生才是课堂的主人。怎么样发挥学生的主体性，是实验课成功的关键。

　　每节实验课往往含有多个实验项目，短短的课堂40分钟，学生进行各项的实验操作在时间上未免有些紧，提倡学生预习实验是一个很好的办法，使学生能提前熟练实验目的和实验过程，提高课堂效率。但预习工作不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况。例如可采用提问检查，也可以把权力下放到小组长，由他们检查后汇报。但检查预习情况一定要放在实验课之前，这样对于无故不预习的学生，可采取及时补预习，一定要预习充分后方能进实验室，这样要求几次就逐步使学生养成课前预习的习惯。

　　这一过程中教师应积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使每一个学生都积极地参与观察、实验、研讨和探索的实践活动中。在学生研究时，我们尽量不要过多地干扰学生，也不能领着学生一问一答齐步走，直奔结论，而应把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。教师应克服急躁心理，不能提出一个问题后，就急于让学生尽快答出，也不能在学生思考的过程中用“你们讨论起来”“时间快到了”“抓紧时间”等语言进行干扰，这样会打断学生的思绪，极可能把讨论变成一种学生的“表现”，只有给学生充分的时间，让他们独立思考，充分讨论，回答问题才会完整、准确。

　　每次实验每个小组有实验考评表，在实验结束后，小组成员间对科学实验能力进行自我评价和互评。一学期下来的实验操作考评分累加，并把其作为学生期末考评中的一项重要内容计入考评范围；学生在实验教学中的表现作为考评的依据。这样的评价方式有助于学生的自我提高和反思，促进学生的进步和提高。

　　1937年诺贝尔物理学奖获得者让?柏林主持创办的法国巴黎“发现宫”被认为是现代科技馆的鼻祖。主要活动是通过讲课和实验来介绍各学科的知识，现馆内还备有大量供观众自己操作使用的实验设备。随后，1969年建成的美国旧金山探索馆、加拿大安大略科学中心、以及2001年建成的日本科学未来馆均带动了科技馆的发展，使科技馆的科学教育思想得到新的发展。

　　我国的科技馆建设起步较晚，始建于1988年，主要教育形式为展览教育，通过科学性、知识性、趣味性相结合的展览内容和参与互动的形式，反映科学原理及技术应用，鼓励公众动手探索实践，不仅普及科学知识，而且注重培养观众的科学思想、科学 *** 和科学精神。如今，科技馆承担着极其重要的科学教育功能，本文拟把科技馆作为一个教育机构，来论述和分析其对科学教育的功能。

　　经济的发展、政治的需要、科技的推动、教育的发展以及个体的需求五部分使科技馆科学教育功能取向得以确立，科技馆教育者、科技馆教育资源及科技馆观众促使科技馆教育功能行动的发生，它们的相互影响、共同作用产生了教育功能的结果。

　　社会的经济发展为科技馆教育发展提供了物质基础。广大人民有更多的时间、金钱和精力来提高我们的生活水平，满足其精神需求。由此，经济的发展也推进了科技馆的建设并推动了科技馆科学教育功能的形成。

　　随着科学技术的不断进步，科技馆的展览模式增多、展览内容丰富。大量现代化的展陈设施，可让参观者亲自动手实践，激发其对科学的好奇与兴趣，鼓励积极思考，在实践中探索科学的奥秘。

　　随着创新型国家和学习型社会的发展，仅靠正规的学校教育已经无法满足社会及个人对于提高科学素质的要求。科技馆作为非正规的社会教育机构可满足不同层次的人们学习科技的需求，促使更多科技馆的建成及其教育功能的形成。

　　过去，人们普遍认为教育仅仅存在于人生的初期阶段，而如今，随着科学技术的进步及人们思想意识的提高，人们发现教育不再只是阶段性的，而应该是全民的、终身的。而科技馆恰恰可以满足人们的这种需求，发挥其社会功能。

　　科技馆作为一个社会教育机构，它与学校教育有明显差异。中国科学技术协会制定的《科技馆建设标准》[3]指出：科技馆是一个不追求赢利，为社会和社会发展服务的公开的科普宣传教育机构。它是我国实施“科教兴国”战略的重要基础设施，是我国科普事业的重要组成部分。科技馆内以丰富多样的科技展品，生动形象的像公众展示了科学技术的进步及其对社会发展的作用。

　　人们在参观的过程中不仅能够直观的观察还可以亲自动手实验，这样更能激发参观者的探索兴趣，形成科学意识，以便于日后更好的应用，解决实际生活问题。

　　结合科技馆的科学教育功能的形成及科技馆的科学教育功能的特征，为更好的发挥科技馆的科学教育功能，深入贯彻科学精神，故针对我国科技馆现状对科技馆科学教育功能进行了如下反思：

　　对青少年来说，科学是神秘的、 *** 的，科技馆不应是正规教育的延伸，而应是正规教育的补充，使青少年在动手实践的过程中激发学习兴趣，积极主动地去思考、去探索。实现这一目标还需要场馆的硬件设施达到标准。在科技馆的使用方面，据统计[4]，科技馆总面积中，展厅面积仅占15%，还有许多科技馆无展厅；教室面积所占比例不足8%，近20%的科技馆无教室；而许多科技馆都拥有客房和餐厅，所占面积远远超过了展厅和教室面积。

　　此外，目前国内很多科技馆存在工作人员少、素质低、不适应工作需要的问题。科技馆需要懂知识、会维修、能教学的工作人员队伍，然而，现有科技馆人员的配备并不能满足以上要求，同时又缺乏对科技馆工作人员的能力培训。由此可见，科技馆的教育功能并未能实现。

　　教育是有目的、有计划、有根据且切合实际的。在强调科技馆教育功能的今天，要使科技馆成为重要的教育机构及有效的学习场所，就要使学校与科技馆形成一种互相合作的关系。在科学教学内容上，横向延伸学校教育中所涉及的知识内容，纵向参考学校各门学科在不同年级开展教育时要达到的能力及情感态度价值观的内容，这样才能发挥出科技馆的科学教育功能。