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第一！第一！第一！浙江师范大学科学教育专业做对了什么？

科学教育 2025年07月31日 01:34 3 aaron

　　成立中国第一个科学教育硕士点、打造浙江省第一个STEM实验室、组建浙江省第一个大中小学科学教育共同体、创建中国第一个中非科学教育合作中心、2024软科中国大学专业排名全国第一……在浙江师范大学，科学教育相关成果拿下过许多“第一”。

　　不过，在浙师大堪萨斯大学联合教育学院院长、浙师大科学教育中心主任黄晓心中，浙师大开展科学教育拿下的诸多“第一”，都抵不过“坚持第一”。

　　科学教育在早年间几经波折，许多开设科学教育本科专业的本科院校纷纷“下马”，但几十年来浙师大“风雨不动”、求索不止，如今终于搭上了科学教育“春天的列车”。

　　1999年，21岁的黄晓从物理系毕业保送浙师大数理与信息工程学院，成为首届课程与教学论（物理）两名学术型硕士研究生中的一位——这是浙师大最早招录科学类专业研究生。

　　相比如今科学教育的热闹非凡，彼时的科学教育还是一个新生事物。黄晓并不知晓，科学教育未来的前景将会如何。

　　早年间，我国中小学科学教育都是按照物理、化学、生物学等学科进行分科教学，浙师大也一直按照分科思路培养理科教师。但随着教育改革的发展，越来越多的有识之士认识到中小学科学课程应当多样化，综合性的科学课程应运而生。1988年，浙江省成为最早开展初中综合科学课程的省份之一。

　　将物理、化学、生物学等学科合成一门学科，这门课怎么教？“当时综合课程的理论和实践研究都很缺乏，特别在实践中抵触情绪很大。”最早负责科学与技术教育硕士专业的浙师大教授朱铁成回忆，他们在调查研究中发现，综合科学课程教师的缺乏成为综合科学课程实施中的一个瓶颈，尤其是研究型教师更加匮乏。

　　为此，浙师大向有关部门提出了开办科学教育硕士专业的申请。申请批复后，浙师大成为全国最早成立科学教育专业硕士点的高校。

　　但问题随之而来，一个新专业开办后，课程如何设计？招生会顺利吗？未来就业会好吗？“朱铁成们”面临着更为严峻的挑战。

　　同为浙师大科学教育本科专业开创者的陈秉初还记得，作为一个在教育部尚无编号的“编外专业”，科学教育专业相关的培养方案、课程计划、课程实施和评价几乎没有可供参考的官方资料。怎么办？借着浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目的支持，他们拉上宁波大学、杭州师范大学、绍兴文理学院等高校一起开始了探索。

　　“作为面向初中阶段培养科学教师的专业，这项探索还不能停留在象牙塔内。”陈秉初说，物理、化学、生物学、地理等学科，在综合科学课程里各自的比重应占多少？科学教育课程应该在哪些学科交汇处寻找综合点？这些问题需要向一线求教。他们向浙江全省初中科学教师发放了3000份调查问卷进行摸底；同时，依托在浙师大举办的科学教育首批名师名校长培养工程，陈秉初拉上这批来自一线的优秀教师一起参与科学教育专业的课程设计。

　　“这批名师名校长共18个人，后来12人都成了科学特级教师，他们的参与为浙师大科学教育课程设计提供了弥足珍贵的实践经验。”如今的陈秉初很庆幸，当时想了这么一个“就地取材”的办法。

　　与此同时，作为新生事物的科学教育本、硕专业，其发展离不开科学教育的国际视野。浙师大课程与教学研究所原所长蔡铁权一直关注科学教育的国际发展，从STSE教育到科学文化等，引领着浙师大科学教育的研究方向。

　　正是在朱铁成、陈秉初、蔡铁权等一批教师的努力下，浙师大构建了综合科学教师必备素养的课程体系。

　　“公众科学素养的提升是一件任重道远的事，我们必须从科学教师培养开始，引导他们关注一些社会性科学议题。”陈秉初说。

　　因为深耕一线、培养精准，又有扎根实践的教学研究，从2003年创办科学教育本科专业后，浙师大科学教育本科、硕士毕业生在就业市场上一直供不应求。

　　时光荏苒，浙师大科学教育专业的办学模式也一直不断升级。2010年开始，黄晓从一名曾经的浙师大科学类专业研究生，成为该校学科教学（物理）、科学与技术教育专业的负责人。站在新的历史起点上，她将如何带领科学教育实现新的突破？

　　今年4月底，记者来到浙师大教师教育实训中心、STEM实验室等地，在这里，智能化毛笔字练习中心、微格教学实训室，以及结合脑科学知识的课堂教学分析系统等现代化教学设施设备，为科学教师培养提供了智能教育支撑技术，帮助师范生站稳讲台。

　　在浙师大，科学教育专业本科教育由生命科学学院、化学学院、物电学院等学院分别承担，但学科教学理论与实践、科学课程标准与教材分析、微格教学实践这三门课由教师教育学院统一安排，以解决科学教师培养分散、知识能力不综合等问题。

　　浙师大科学教育专业第一届毕业生饶冬娣如今已成长为浙江省湖州市第四中学教育集团副校长，她说，“参加工作后我从教坛新秀很快成长为教学能手，这跟我在大学受到的专业训练分不开”。

　　浙江省金华市第五中学科学教师陈江涛从前是黄晓的学生，现在已经成为学校教务主任。“浙师大科学教育专业很注重培养教师扎实的基本功，教会我怎么把知识通俗易懂地讲给学生。”陈江涛说，如今他有时仍会寻求母校教师的帮助，将一些比较有趣的实验改进方案带到课堂上。

　　为了提高师范生培养质量，浙师大还探索成立“卓越教师实验班”，该计划每年选拔8—10名学生组班，聘请7名浙江省中学科学特级教师作为指导教师，采取“见习—研习—实习—本科毕业论文”一体化的实践培养体系，全方位提高学生的教育教学能力。多年来，卓越教师实验班的学生一经毕业，马上成为用人单位争抢签约的“香饽饽”。

　　从2025年开始，浙师大将科学教育专业研究生培养任务统一交由浙师大堪萨斯大学联合教育学院承担。黄晓对科学与技术教育专业硕士研究生提出的要求是，会教学、会研究、会创新。

　　如今，浙师大科学教育专业硕士毕业论文的选题都来自他们在中小学实习中的现实问题、前沿问题。如2012级学生蔡朝静的“提升学生提问能力的初中科学教学实践探索”，2017级学生胡诗瑶与2018级学生朱志祥开展的“以科学阅读和科学写作提升初中生科学本质理解实证研究”“以社会性科学议题教学促进学生科学本质理解的实证研究”——这都是国际前沿热议的科学教育问题。

　　“经过这样的磨炼，他们未来到中小学任职时就能够从科学方法论的角度发现问题、解决问题，成为卓越的研究型教师，不断反哺教学。”黄晓说。

　　今年3月14日，由浙师大承办、浙师大堪萨斯大学联合教育学院等协办的“数说AI应用：首届浙江省中小学教师人工智能素养行动”拉开帷幕，中国籍人工智能专家、日本工程院院士赵强福以“人工智能与教育”为主题开讲。让黄晓没想到的是，这场讲座吸引了来自全国各地的教师、教研员、学生代表等近60万人在线参加。

　　“科学不等于正确，科学的生命力在于它从不承认自己是绝对正确的……”时间回到2023年7月，第一场“院士进师训——浙江省中小学教师科学素养提升行动”在浙师大举行，中国科学院院士武向平为师生带来生动有趣的科普课，引发了现场热烈反响。

　　两年来，除了武向平，中国科学院院士、兰州大学原校长严纯华，中国科学院院士、著名物理化学家、浙师大校友杨学明，中国科学院院士、地球物理学家杨文采等一众院士纷纷来到浙师大“传经送宝”。

　　在浙师大科学教育研究中心副主任王耀村看来，“院士进师训”活动的策划、组织方式、内容编排等创新设计辐射引领着各地科学教育。

　　举办各种科学教育相关活动，科学的氛围一直弥漫在浙师大的校园里，这是让许多浙师大非科学教育专业学生也羡慕的事。

　　去年，浙师大与金华市携手成功申报了首批全国科学教育实验区，共同策划科学教育实验区名师跟岗等活动。特别是金华市教育局委托浙师大科学教育研究中心开展金华市中小学科学英才教育教师发展行动，负责培训金华市科学类学科的1500名教师。浙师大与金华市的合作，被认为“构建了新型‘校城共同体’”。

　　在浙师大副校长张建珍看来，“这是学校主动助力国家政策落地、服务浙江教师教育、对接地方发展的一次生动实践”。

　　不久前，新加入浙师大科学教育大家庭的“国家万人计划教学名师”王燕红带领金华市的科学教师到重庆参观学习，一些教师从起初的“不在意”到慢慢被感染而心动。

　　“一带一路”青少年和科学教师能力提升工作坊、中非科学教育论坛、科学教学高质量发展论坛、五四青年科技行、“科学家来了”……一系列活动将社会各种力量都“卷”入科学教育的新赛道。

　　2024年12月3日至6日，由浙师大等单位承办的“一带一路”青少年和科学教师能力提升工作坊在津巴布韦共和国举办

　　在浙江省教育厅教师工作处处长牟凌刚看来，构建“大学—科学界—教研单位—中小学校”协同的科学教师培养机制，探索社会力量参与科学教师培养的有效路径，是拓展科学教育的重要方式。

　　浙江省教育学会会长、浙江省教育厅原副厅长韩平则认为，浙师大科学教育研究中心作为全省科学教育的“智库引擎”，依托院士领衔的顶尖科学家资源开展的系列活动，破解了基础教育与尖端科研的“断层”难题。

　　“这些活动开创了基础教育与前沿科研深度融通的创新范式——让院士的实验室与初中的课堂‘零距离’，让深奥的科学原理与孩子的求知探索‘共生长’。”韩平说。

　　不论过去多久，黄晓始终记得在浙师大读研时，导师蔡铁权对她的教导：要多读一些英文文献，了解国外关于科学教育的研究动态——那是在1999年。返回搜狐，查看更多

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