科技与创新教育

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　　长期以来，我国大学本科教育以“传授知识”为主，忽视了对知识的创新锻炼，没有充分意识到培养学生的创新意识和创新能力，提高的成效在建设良好的学风方面所特有的推动力，这使得当前部分高校中学生的校园文化活动兴趣不浓，学习缺乏知识动力等等，①致使学风建设得不到实质性的改善。

　　由此，重视学风建设，以科技实践活动促进学风，提高学生学习兴趣，拓展学生知识层面，是提高学生科技创新能力的重要途径，是保证教育质量的重要前提，同时又是关系着高校学风建设的长效发展。②

　　（1）大学生科技创新教育能有力促进学风建设和学生科研能力的培养。一方面，科技创新活动与良好的专业基础、实验技能密不可分，即科技创新活动是以专业学习为基础，以良好的学习成绩、知识水平为保证。善于学习的优良学风会给科研的成功带来机遇；另一方面，科技创新是一项综合工程，需要众多的领域和学科知识的支持，如果不拓宽自己的知识面就无法顺利进行研究，因此科技创新的知识需要又调动了学生学习的积极性和接触其它学科领域的主动性。

　　（2）大学生科技创新教育能提升大学生创造能力与创新水平，可以激励学生自主学习，激发学生求知热情。可以引导学生培养自身综合运用理论知识解决实际问题的各种能力，学生在具备这些能力后，将能更加积极地参与学院的各项教学、科研活动，以求掌握更多的知识，提高自身素质，学习风气和校园文化氛围上将有质的飞跃。这对于推动学风建设，提高学生核心竞争力，促进学校健康可持续发展有着重要价值。

　　（3）大学生科技创新教育能激发大学生成才的动力，更大限度地激发学生自身潜在的活力，充分调动学生的主观能动性，促使学生注重自身全面素质的提高。随着现代科学的飞速发展和社会主义市场经济体制的日益完善，那种仅仅为了传授某一专业知识技能而具备的知识结构己远不能适应市场经济发展的需要了 ， 大学生要想在未来社会的就业竞争中取得主动，就必须在大学学习期间勤奋努力，刻苦钻研，使自己既具有宽厚扎实的专业知识，又具备实际工作中所需要的各种能力。

　　目前，高校部分学生缺乏明确的学习目的，学习态度不端正。一部分大学生的学习目的带有强烈的功利主义色彩，部分同学理想脱离现实，没有脚踏实地的实干精神，他们对学习抱有急功近利的“实用主义”态度，而忽视基础知识和基础理论的学习。③

　　科技创新教育，就是指在教育实践中运用科学艺术的形式和创新的教学 *** ，全面培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。一句话，创新教育就是培养学生创造力的教育。通过学生主动的参与、实践、思考、探索、创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新的思想。当前社会越来越需要具有创新精神和创新意识的高素质人才，而在高校的教育实践中，学风建设状况的好坏直接影响了创新人才培养的质量。创新人才的培养既需要聪明才智、学习能力等智力因素，更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素，所以创新教育离不开学生非智力因素的培养，而众所周知，学风建设的重点正是在于对学生非智力因素的培养，因此，创新教育与学风建设是紧密结合的，前者促进后者的建设效果，而后者影响前者的实施效果，通过科技创新教育来带动学风建设可以达到事半功倍的效果。

　　（1）引导学生参与科技创新活动，变被动学习为主动学习。通过不同形式的竞赛活动来激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，引导和催生学生对学习重要性的认同、知识价值的认识水平、对学习知识的兴趣和情感、对学习的行为意志力，形成一种共同的价值取向和心理氛围，进而构成一定的群体压力，使群体内的每一个成员自觉不自觉地被这种强有力的稳定气氛所感染，并日益与之交融，从而培养大学生创新意识，提高大学生科技创新实践能力，营造积极向上的学习氛围。

　　（2）引导学生构建合理的知识结构，实施“第二课堂”的科技创新教育。“之一课堂”教育主要指教学内容、教学手段和教学 *** ，而“第二课堂”科技创新即学生课外科技创新活动则是与良好的专业基础和实验技能密不可分。所以说，充分利用重点实验室、实验教学示范中心、国家大学科技园以及各实验教学中心、开放实验室等资源条件就显得尤为重要，根据学生年级和所学专业的不同，学校应该就此组织多样化的、有新意的教育活动，创新能力的培养，不是定位在让学生发明创造上，也不是刻意让学生标新立异，而是培养学生的科学精神和创新习惯，让学生有较多的机会创造性地运用知识、发展个性，获得创新体验，增强创新热情，为今后更长远的创新实践奠定一个良好的基础。

　　（3）建立健全大学生科技创新教育的保障机制。在资金、设备、场地和指导教师等方面为学生创新活动提供有力保障，积极鼓励、引导和组织学生参加机械设计大赛、数学建模、创业计划大赛等国家和省部级学生科技竞赛活动，让学生在活动中开发学习和研究的兴趣与潜能，增加与社会接触的机会，培养团队协作意识和创新精神，促进学生的思想品德、人格情操、诚信意识、互助合作等非智力因素的发展，从而推动良好学风的养成。

　　（4）打造科技创新活动品牌，使学风建设获得持续动力。作为实施科技创新教育活动的部门应高度重视学生科技创新工作，形成浓厚的参与氛围。建立有效的指导教师团队为学生科技创新提供坚实的后盾，构建各类竞赛的参赛团队应涵盖高、中、低各年级学生。树立本单位的品牌竞赛活动，有效提升知名度和美誉度，并提供组织保障和配套支持；注重科技创新活动的交流、评比和表彰，定期举办大学生科研成果展或报告会，对取得突出成绩的学生给予大力表彰和奖励。建立大学生科技创新活动基金，确保大学生科技创新活动能顺利开展并取得成效；引导鼓励优秀学生参加各级各类科研训练及竞赛项目，体验科技创新过程，并形成一定成果，通过典型带动，实现创新人才培养由精英型向普及型转变，增强学生的竞争意识、竞争能力，通过社团和协会活动，使所有学生均得到良好的科技创新教育，让学生更扎实地学习好专业知识，培养独立思考、勇于创新的意识和能力，使科技创新教育成为学风建设的“助推器”。

　　在课堂这一有限的时空范围内，基于民主平等的师生之间本着多元对话、倡导探究、尊重证据、激发想象、培养情感、关注社会、追求创新等课堂对话和课堂组织精神，积极遵循“在动手实践中学、在疑问探究中学、在合作体验中学、在情感发展中学”的教学设计理念和学生学习的基本原则，全面培养求真务实、学以致用、保护环境、珍爱生命的科学态度和行为习惯，努力形成从善审美、关爱人类、关注科技发展、献身社会进步的价值观念和人格品德，这就凸显了富有个性、创造性、审美性和高度人文性的课堂科技文化的特点，成为校园文化的高级形式。

　　科技创新教育旨在培养学生科技创新意识、科技创新的思想 *** 、科技创新思维和科技创新精神等，其实质就是以提高学生的创新精神与实践能力为核心的素质教育。学校科技创新教育能够为课堂科技文化的发展培根、固本、导向、疏流，而课堂科技文化则是学校科技创新教育的核心依托，是科技创新教育的发展之本和活力之源。

　　在开放性科技创新活动室、通用技术活动室或研究室、学科类情景教室和综合教室中采用板画、板报、壁图、微缩模型和模具、实物或标本、实验器具等物质手段或设施，静态或动态地展现科技知识，具化科技原理和再现科技场景所形成的文化环境，是课堂科技物质文化的基本构成。

　　情景教室的布局特别有利于开展多元智能教学。课堂上学生可以根据自己的智能特点选择不同类型的学习手段及学习方式，有利于师生及生生之间的交流、讨论及操作活动，也有利于建立平等和谐的师生关系。情景类科技教室使学生们由“身临其境”到“心在其间”，由外在地参加科技活动到内在地感悟科技过程，这就是科技文化的力量。

　　具有创造性、实践性和综合性的研究型课程，能够使学生在掌握新的学习方式的基础上，获得运用科学的 *** 和技能去发现问题，探究、解决问题的基本创新能力。从课堂教学角度看，研究型课程的实施与推进必须依赖严格的课程管理机制和发展机制。通过科学管理保证每位学生和教师真正参与到研究性学习和课程建设中来，认真确定这一课程的指导思想、实施目标、实施原则、实施内容、实施策略、实施程序、组织机构及职责分工，对教师和学生的评价内容、评价 *** 、评价结果处理以及对学校各级部门、学生家长的要求等。这种管理一经制度化，就成为学校推进科技创新教育的重要领地。

　　学校科技创新教育，需要的不仅是创新型教师，还有创新型教师团队所认同的价值追求和行为方式，这是创新型课堂教学中应当具有的精神文化。

　　首先，创新型教师有着鲜明的个性和独特的人格魅力。创新教育离不开教师的独立思考、自主意识和怀疑精神，教师只有具备创新的个性才能产生创新的意识和行动，才能培养出有个性的学生。其次，创新型教师有着强烈的探究欲、大胆的想象力和灵动的创造 *** 。探究欲是人们创造性活动的内驱力，是一种向未知和未来挑战的精神；想象力是创造的先导；灵动的情感和思维是创造力激发的心理要素。再次，创新型教师能以适应新课程精神的全新的教育理念来构建开放式的课堂教学。教师着眼于培养学生的创新思维和综合思维能力，灵活地采取发现法、探讨法等多种教学 *** ，使学生的创新潜能得到开发。此外，创新型教师能以创新的姿态创造性地利用和开发校内外课程资源。

　　科技创新教育的重心是科学精神的教育，科学精神的核心是“求真和创新”，落实在课堂中就是培养学生的创造性思维、逻辑性思维和实用性思维，鼓励学生敢于质疑，培养他们发现问题、探究问题和解决问题的能力。在课堂中实施“思维型教学”，其实质就是在构建课堂的科技“质疑文化”。在这种科技“质疑文化”的背景下，教师应把学生的质疑看成宝贵的教学资源和课程资源，应敢于在课堂上接受学生对自己提出的质疑，鼓励学生向课本提出质疑，使学生保持对课堂的好奇心，并鼓励和引导学生进行探究学习。

　　在新课程积极推进的今天，科技创新教育整合到课堂中就必须开展“素养型教学”，即以课堂为中心建立“学习共同体”，在合作学习中师生之间、生生之间形成和谐的交往关系。“素养型课堂教学”对于科技创新教育而言，其文化内涵就是一种基于人人交往、平等对话的精神交流和人际合作，是合作学习基础上的“团队文化”。当交往意味着学生学习主体性的凸显、独特个性的表现、创造性的解放，上课意味着教师的专业成长、生命活动和自我实现的时候，科技创新教育就拥有了扎根课堂的团队文化的强力支撑。

　　结合对多元智能理论的学习，从新课程的根本精神出发，对整合科技创新教育的课堂教学中的学生学习应当采用激励性、过程性评价，并注重评价的以下几个方面：（1）评价主体多元化；（2）评价内容的全面性，从科学知识、科学探究、情感态度与价值观、科学道德、科学精神等方面考察学生的变化与进步；（3）评价 *** 的多样化，教师可用成长记录袋、学习日记、情景测试、行为观察、心理问卷等多种方式将量化评价 *** 和质性评价 *** 结合起来；（4）评价时机的全程化，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性和指导性评价；（5）评价结果的呈现方式，尽量采用等级评价法、评议法等模糊评价办法。

　　这种富有激励性和发展性的课堂教学评价在导向、调控和促进科技创新教育中发挥着强劲而持久的作用，这一具有鲜明的思想共识基础和稳定有效的行动方式的评价体系就成为课堂文化的有机组成部分，这就是课堂的科技评价文化。

　　如何能将创新灵巧的运用在教育中，引导学生在创新的思路下更好的完成学业，这是教育者在创新教育方面最为关注的问题。“千里之行始于足下”，要想更好地实施创新教育，就要首先弄清什么是创新教育。创新教育是指以培养创造性人才为培养目标的教育。创新教育要求在重视基础知识教学的同时，高度重视创新意识、创新精神和创新能力的培养。

　　课堂教学是实施创新教育、培养学生创新精神与创新能力的主要阵地。而在计算机教学中，更要把培养学生的创新精神作为计算机课堂教学的核心目标和行为指南，把计算机课堂还给学生，真正实现在教师的指导下，学生积极主动地、创造性地获取知识和应用知识，在实践中不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。从而不断获得新的知识，更重要的是使学生在学习的过程中，掌握获取新知识的能力。作为一名计算机专业课教师，如何在计算机教学中对学生进行创新能力的培养，简单从以下几方面进行探讨。

　　传统的教学方式是将课堂教学与上机操作分开实施的，即无论教师采用提问还是强调式教学 *** ，学生都必须首先经过大脑的深加工去消化所学习的内容，方可上机操作验证，缺少操作的互动性。要真正使计算机教学培养学生的创造精神，必须摒弃“知识中心”观念，树立“创新精神核心”观念，摒弃“教师本位”观念，破除“权威”和“习惯”，使“权威教学”转变为“共同探索”。提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。新的课堂教学模式必须满足教师和学生同时为动态因素这一要求，在探讨中完成教学任务。

　　主体性与创新性密不可分，创新是主体性的更高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。教师要创设各种机会。鼓励学生主动参与，让他们进发智慧的火花。在课堂教学中，让学生进入主题角色，主动地去发现、去学习，从而成为知识的主动探索者。这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予他们自主选择的权力，选择内容是自由的，选择 *** 是自由的，创建多向的交流环境，学生可以问教师。也可以互相学习，还可以查阅资料来解决问题。这样在课堂上，学生始终处于不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择学到自己感兴趣的知识，真正成为课堂的主角。另外，教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，使第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，巩固、补充课内所学的知识，从而促进课堂教学，达到学以致用的目的。

　　计算机课堂教学应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下树立“开放教学”观念，创造一个灵活的计算机课堂。这就要求我们在教学目标的制定、教学内容的确立、教学过程的设计等方面灵活且具有创新性。

　　首先，教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。要保证教学活动取得预期的成功，就必须有明确而切实的教学目标，并紧紧围绕既定的教学目标开展教学活动。为此，我们要从两个方面使教学目标灵活起来：一是变抽象的学生为具体的学生，对不同的学生有不同的教学目标；二是变静态的目标为动态的目标，使教学目标更符合学生的实际发展情况，而不是硬性的去完成不适当的目标。这样就可以有效地引导学生去努力，方向明确，学得有趣。

　　其次，教学内容的确立既要符合教学大纲又要面向实际。我们在选择教学内容时要考虑一下几方面：(1)计算机作为实用性很强的学科。要求我们在制定教学时必须体现它的实用性和应用性，使学生学有所用，才能使其产生浓厚的学习兴趣；(2)对于青少年学生，带着兴趣学习无疑是效率较高的学习方式，所以，我们在教学内容的选择时注意知识讲解的趣味性；(3)在我们的课堂教学内容中，既要注重传授知识，更要注重培养学生的创造性和思考性，鼓励学生提出不同的问题，同时鼓励学生相互予以解答，提出不同的见解，这样做有利于培养学生的创造精神和提出问题、研究问题、解决问题的学习能力。

　　再次，教学过程的设计要灵活且具有创新性。在课堂教学中，教师要以激发学生的积极思维，尤其是创造性的思维为出发点，使学生在积极思维的过程中，不仅获得课堂教授的知识，更要得到教学知识以为收获。

　　教师要学会利用 *** 提供的丰富资源，扩大学习、讨论和交流的领域从某种意义上说，教会学生使用 *** ，就是教会学生掌握2l世纪信息化社会生存的本领。 *** 是信息交流的平台，要正确地引导学生上网，激发学生利用 *** 获取知识。要让学生利用 *** ，根据兴趣寻找自己需要的东西，掌握现代化学习工具。当今世界，现代教育技术对教育的影响越来越深入。在计算机教学中，教师应充分运用现代教育技术，培养学生的创新能力，全面深化素质教育，为使学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

　　作为从事计算机教育的工作者，必须尽快转变思想，牢固树立创新教育的观念，不断探索，将培养创新人才作为教育目标，使我们的学生学会生存、学会学习、学会创新，也将职业教育推向一个新的发展高度。

　　[4]张建平，李慧桂，问题解决视野下的信息技术课程与教学[J]，中国电化教育，2006，(1).

　　数学是一门思想性强、非常严谨的学科，它注重逻辑推理能力的培养，经过课堂教学的严格训练，可以让学生清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。我刚走上工作岗位时，也曾犯了在教学中不够严谨的错误，在上“直角三角形全等”示范课时，我太在意课堂氛围，教学课堂很随意，教学时随意地画起了草图。因为老师的随意，学生作业时画的“直角”不是九十度而是大概只有七八十度，学生指着不是直角的角讲“直角”“睁眼说瞎话”。我忽然意识到自己犯了严重的错误，这就是对数学的不严谨。

　　农村初中学生基础比较差，对数学课感觉到枯燥无味，上课就是听天书，原因是内容比较抽象、难懂。如果能将科技创新教育有机渗透于数学课堂中，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。数学课也可以开展课外实践活动课。如在教学《测量物体的高度》时，我选择测量学校旗杆的高度，并根据当时的气候条件，被测物体的地理环境，利用已有的测量工具，设计出测量物体高度的 *** ，并测出它的高度。又如，在一次数学课外活动时，我只带了一个易拉罐和两段足够用的绳子及一根棍子（知道绳子和棍子的长度）。向学生提出问题：“不用测量工具你能测出易拉罐的高度吗？”只有少数同学知道利用三角形相似可以测量出来。所以，在数学教学中，要通过教师“搭台”、学生“唱戏”，让他们从“读”科学变为“做”科学，多参加实践活动，自主探究，通过动脑、动口、动手的操作，亲自获取科学知识和经验，并且在活动中加深对知识和 *** 的感悟，内化为自己的知识体系。

　　中学科技创新教育都渗透在学科教学中，初中数学教学是开展科技创新教育的主要途径之一，如果能穿插科技创新教育内容，可以激活数学教学课堂。如勾股定理的推导，可以有多种 *** ：一是作四个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，把它们拼成一个多边形；二是全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b（b＞a），斜边长为c，再做一个边长为c的正方形，把它们拼成多边形，以有多种 *** 来推导。一题多解能开阔学生的视野，提高学生的思维广度，体会到学科学用科学的紧迫感。从而使学生认识到数学其实并不枯燥，它是生动的、彩色的、跳跃的。

　　现代人相信，谁掌握了科技创新的主动权，谁就会拥有竞争的制胜法宝。由此引发了社会对科技创新人才的迫切需要和学校对科技创新活动的高度重视，科技创新教育成为许多学校创建特色教育的重要工作之一。

　　可是，由于缺乏统一的课程标准和规范的科技创新教育体系，加上科技创新教育本身就充满了创新性，一些学校的科技教育也变得五花八门，造成了科技创新教育乱象丛生，从中也暴露出许多问题和困惑。

　　如今，社会的浮躁已渗入教育，很少有人做十年磨一剑的“傻事”，许多大学把课题的级别、的数量、科研成果创造的经济价值作为衡量人才的标准，学术研究的浮夸之风同样吹到了中小学的课堂中，影响了科技创新教育。

　　为了让孩子在未来更有竞争力，从幼儿园开始，家长就把孩子送进各类特长班学习，有关科技创新方面的特长班也应运而生。

　　有个别学校和家长请大学的教授或相关的专家对学生进行辅导，目的就是让学生在科技创新活动中获奖，且获奖的级别越高越好。他们错误地认为只要获奖级别足够高，学生能力就提升了，科技创新教育就获得成功了。一种急功近利的思潮，一种对各类奖励需求强烈支撑下的科技创新活动轰轰烈烈地开展起来了，相关的各级别的竞赛也为满足学校和学生的需求提供了保障。

　　困惑一：学生参加科技创新活动是重在参与还是重在获奖？建立在以获奖为目的基础上的科技教育到底能支撑多久？是不是学生获奖，就说明他的科技创新能力得到了提升？科技创新教育与自然科学等学科教育之间有什么样的关系？

　　从近年全国、省、市各类科技创新大赛中不断能得到一些惊人的好消息，这些消息称，许多中小学生的创新发明科技含量高，创意好，有较大的开发价值等。

　　然而，在这众多好消息的背后，总会有教授或专业教师的身影，甚至一些知名的专家也在为这些中小学生服务。如果专家们只是为学生提供思想和理念以及科技创新常识，无可厚非，但个别专家甚至为学生提供详细的设计和操作方案。

　　由于各类科技创新活动比赛的主办方为简化评奖流程，只收参赛作品，对于作品是谁设计、谁做的他们也无法判定，致使许多学生抓住这一漏洞，也导致个别不良的专业辅导老师直接把自己在各级别科研成果中的残次品拿出来参赛，这些作品很可能就成为青少年科技创新比赛中的获奖作品。

　　困惑二：当学生把事先做好的科技创新作品 *** 出来后参赛，由于对其作品的设计、 *** 过程难以考证，其比赛的含金量到底有多高？若是学生在作品设计和 *** 过程中有弄虚作假的行为，这种行为因为获奖受到鼓励，这对学生价值观的建立有什么样的影响？

　　一些厂家为了迎合学生的需要，设计出许多有一定科技含量的创新产品，让学生自己去拼装，也有一些所谓的创新就是直接从市场上买来产品参加比赛，这些作品的 *** 需要有强大的财力支撑，看起来时尚，玩起来有趣，但对学生思维的培养有多大益处呢？

　　困惑三：学生按图索骥拼出来的作品能否算是科技创新？这种靠简单复制组装出来的产品对学生创新思维能力的培养作用有多大？这种缺少原创精神的所谓“创新”是否需要培养？

　　科技创新教育应体现科技创新与社会、科技创新与生活、科技创新与生产实践的联系，培养学生建立热爱大自然、热爱生活、热爱科学的情感和价值观；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；养成科技创新和创造性思维的习惯，了解科技创新的一般原理，体验科技创新的一般过程，学习一些科技创新的技巧与 *** 。

　　科技创新教育既要让学生有凌云之志，脚踏实地地从最基础的知识和基本技能中学习，又要培养学生的科技创新精神、强化科技创新意识、提升科技创新能力。

　　许多学校把科技创新教育的目标锁定在学生获奖上，希望通过学生获奖的数量和级别展示学校的特色，对于获奖和展示科技创新特别渴望，个别学校已经到了着迷的状态。如在省绿色学校验收时，某市一所小学汇报材料中的主体竟是科技创新，成就了一个为展示自我而离题万里的现实版幽默。

　　科技创新教育并没有错，但把获奖作为教育的唯一目标，有背于教育对人才培养的理念，由此可能引发学生对名利的过分追求，使学生不能以平和的心态面对生活，这对学生情感价值观的培养是有害无益的。

　　当学生把获奖作为终极目标时，他们会把达到目标当作更大的成功，成功后又感到无事可做，这种迷茫会让学生失去科技创新的动力。

　　思考一：科技创新教育应当把培养学生创新意识，提高参与科技创新活动的兴趣，养成创新思维的习惯作为教育的目标。要教育学生既有凌云之壮志，又要学会脚踏实地做事；既要有创新理念和设想，又要学好基础科学知识，为今后从事科技创新相关工作做好充分的知识准备和思想准备。要培养学生敢于质疑、敢于提出自己与众不同的想法、向权威挑战的精神，且能够为自己的设想提出各种解决方案，又要有尊重科学、尊重事实、小心求证的科学精神和创新精神。

　　现代教育非常重视考试成绩，绝大多数学校把考试成绩作为学校的之一生命线，考试成绩也成为决定一所学校名誉和地位的重要因素。应试教育因此成为中国基础教育的主流，由此衍生的题海战术、疲劳战术变成现代教育的代名词，为了考试成绩，教师教得太难、学生学得太累、家长管得太烦。

　　学习本应是促进学生成长的一件快乐的事，如今却成为困扰学生、老师和家长的烦心事，甚至有高三学生毕业晚会用烧书籍来发泄对学习的憎恶，这种教育如何能培养出学生的兴趣？一个不喜欢读书、不喜欢学习的民族是危险的、没有希望的民族，如何让学生养成终生学习的习惯是现代教育必须面对的课题。

　　应试教育转到科技创新教育中又被模仿为应赛教育，有关部门组织什么样的竞赛，学校就举办什么样的培训班，甚到个别学校把这种培训转化为几个人的专门训练，这种本应由广大学生参与的普及性活动，变为一种只为获奖的功利行为，有违科技创新普及教育的初衷，也不利于学生身心的健康成长。

　　思考二：在科技创新教育过程中，选什么样的人培养？培养什么样的人才？为什么要培养？这些问题是科技创新教育者必须思考的问题。我们不希望也不可能把每个人培养成瓦特一样的发明家，中国式的乔布斯。

　　建议在科技创新教育方面要两条腿走路，一是全员教育，通过一系列简单、易行、有效的活动培养全体学生的科技创新意识，让他们对科技创新活动产生浓厚的兴趣，此类活动重在参与，促进重要思维习惯的养成，让学生意识到获奖只是活动的副产品；二是特殊人才可以重点培养，如美国某中学校长的狗被学生杀死以后，校长惩罚他们的 *** 就是让两个犯了错误的孩子画出这条狗的解剖图，这一画就画出了未来的诺贝尔奖获得者。

　　我们现在需要的就是不拘一格发现人才的理念，改变由成绩定论学生的评价机制，让更多的创新型人才脱颖而出。

　　谈到科技创新教育，很多人就会想到“高、精、尖”三个字，许多学校也把高新技术的引进和提前教育作为教育的重点，甚至把许多高等学校的知识和内容灌给中小学生。

　　以奥数为代表的有些竞赛活动，对应试教育起到推波助澜的作用，直接导致幼儿教育小学化、小学教育初中化、初中教育高中化、高中教育大学化，这不利于学生的成长，不符合学生的认知规律，是属于典型的拔苗助长的做法。

　　由于学生毕竟还要经历上一级学校的教育，在较低层次学校进行高层次的不完整的教育后，到较高层次的学校学生还要接受同样的教育，而教育的内容学生似乎学过，又没有深入细致的了解，这种在似懂非懂状态下的又一次学习，就如同一锅夹生饭，反复翻炒会使饭的质量越来越差，这是对教育的一种伤害。

　　佛山南海九江镇中学是一所地处城乡结合部的初级中学，学校生源和学生家庭经济状况普遍较差，学校经济状态也不尽人意。就是这样一所学校，他们的中考成绩年年名列市区前列，科技创新教育在全校普及，经常有学生拿国际大奖。他们的科技教育注重的就是学生动手动脑能力的培养与活动参与的普及。

　　在体验了科技创新活动的玩中学、学中思考、教师引导后，学生的创新意识增强了，综合素质提高了，参加的活动多了，的成绩也提高了，这就是被称之为“九江镇中学现象”的科技创新教育的育人模式。

　　思考三：科技创新教育应当如何开展？应当如何选题？这一直是困扰教育工作者的问题之一。由于受媒体的鼓动作用，个别教育工作者在求高、求难、求新的思潮影响下，对学生的教育总有恨铁不成钢的感觉，教育起点过高，教育内容过难。在当今知识产权保护日益普及的情况下，过分强调保护意识，积极申请专利保护，或过分强调如何通过创新发明获取财富，对科技创新教育的普及和学生的成长都是百害无一利的。

　　牛顿对苹果为什么会落地产生疑问，找到了万有引力规律，爱因斯坦对时间和空间的不理解发现了相对论原理，达尔文在大自然的寻寻觅觅中知道了物种的起源和进化论，而计算机的原始语言只有0和1两个简单的数值。科技创新教育也应从原始的、现实生活中去寻找突破口。正如佛山科技创新展示活动，从最简单的思维能力和动手能力开始，从最常见的问题入手一样，伟大的哲理常常蕴含于平常之中。这也与佛家经典的一堂课释迦“捻花一笑”、道家的万物由一而生、儒家的吾道一以贯之有着异曲同工之妙。

　　学校教育就是一场漫长的马拉松，若开始时就让学生竭尽全力冲刺，那么在今后的学习过程中就易造成学生对学习提不起兴趣，从而导致没有跑到终点就停止了运动。