《科学教育：点亮未来的明灯

　　科学教育是以传授科学知识为手段，培养科学精神与科学态度，全面提高科学素养的教育活动。科学教育的内涵丰富而深刻，它不仅仅是知识的传递，更是一种思维方式和价值观的塑造。

　　对于个人发展而言，科学教育能培养人们的逻辑思维和解决问题的能力。通过学习科学知识，我们可以理解自然现象，解决生活中的实际问题，并通过实验验证假设，形成批判性思维。例如，在学习物理学科时，我们了解到力的作用和运动规律，这不仅有助于我们理解日常生活中的物理现象，如汽车的行驶、物体的下落等，还能培养我们分析问题和解决问题的能力。此外，科学教育还能提升个人的就业竞争力，许多职业需要科学知识和技能。同时，科学教育能够提高公众的健康意识，例如通过学习生物学，我们可以了解人体的运作机制，知道如何保持健康。

　　在社会进步方面，科学技术的发展带来了各种便利的产品和服务，如智能手机、互联网、医疗设备等，这些都是科学教育的成果。科学教育有助于培养公民的科学素养，使人们对科学方法有更深入的理解，对科学信息进行批判性思考，从而更好地参与社会决策。再者，科学教育有助于环保和可持续发展，通过科学教育，我们可以理解环境问题的严重性，学习如何保护环境，实现可持续发展。

　　对于国家建设来说，科学技术是推动社会进步的重要力量，一个国家的科技实力直接影响其在全球的竞争地位。科学教育是培养科技人才的重要途径，通过系统的科学教育，可以为国家和社会输送具备创新能力和实践经验的科技人才，推动科技进步和社会发展。例如，中国在航天领域的成就离不开科学教育培养出的大量优秀人才。

　　目前，中小学科学教育资源建设存在多方面问题。首先，教材内容滞后，与当下科技发展脱节，不能很好地反映世界科学前沿及技术重大进展。例如，我国现有科学教育课程内容相对滞后，院士和优秀科学家较少参与中小学科学教材编写，科技伦理教育、科学思维训练体系性较弱，对学生的科学态度、科学方法、科学精神培养不足。其次，实验资源不足也是突出问题。2021 年教育部基础教育教学指导委员会科学教学专业委员会针对 13.1 万名小学科学教师开展调研显示，超六成所在学校没有专职实验员进行教学支持，17% 所在学校没有科学实验室，56.1% 所在学校只有 1 间科学实验室，仅 13.8% 所在学校有 2 间科学实验室。而且科学实验室存在生均实验设备不足、实验设备仪器损耗无法及时得到补充更新、实验材料缺乏等问题。此外，校内外科学资源对接不畅，现有校外科技资源参与校内科学教育主要以 “课后 3 点半” 方式引入、以中小学生校外实践课模式为主，存在引入力度不够、深度合作不足、评价标准单一等问题，有些项目质量不高，教学效果评价不清晰。

　　掌握科学教育方法的师资不足，严重影响了科学教育的质量。当前站在讲台上的教师，他们中不少人自己在成长和受教育的过程中，没有接受过系统的科学教育，没有掌握相应的教学方法，不会在学科教学中渗透科学教育，不擅长培养学生科学精神、科学思维和让他们掌握科学方法。我国小学阶段的师生比为 1∶19，专职科学教师在全体教师中占比不足 3%，科学教师专职化率不足 30%。除北上广深和省会等一线城市的核心区及沿海发达地区外，其他大部分地区的小学缺少专职科学教师，县级以下专职化率仅为 16%。科学课的课时被其他课程占用的现象也不少见，教学质量堪忧。

　　当前评价更关注学科知识，对科学素养和能力培养关注少，不利于科学教育开展。现在的评价更关注学科知识学得是否扎实，对创新精神、科学素养和能力培养关注得少，也缺乏科学的评价手段。如果在中高考选拔中、在对学校进行评价时，科学教育无法得到体现和重视，最后的结果就是学生不愿意学，学校也不愿意搞。

　　科学教育孩子的十种方法包括规劝、打手心、罚坐、帮忙做家务、画画、罚站、看书 / 写字、没收心爱的东西、排豆子、禁止某些权利 / 要求。

　　：先放下手边工作，走到孩子身旁，让孩子知道你在关注；询问孩子争执原因，耐心听完想法，灌输正确观念并要求孩子学会礼貌用语。实施时勿以大声威胁孩子，避免言语伤孩子自尊心。

　　：用报纸制作纸棒，赋予名称作为警惕。心情好时可与孩子一起讨论制作原因，处罚时让孩子说出错处，注意安全，以手心、为主要部位。

　　：让孩子学习清理，养成整洁习惯。父母要注意孩子安全，带领孩子做家事，培养物归原处习惯并询问孩子学到什么。

　　：针对喜欢骂人等行为，准备小桌子和画册画笔，让孩子画出心中想法。先处理孩子受伤部位再处罚，从画中了解孩子心理，不伤害孩子自尊心。

　　：在家中规划处罚区，铺上软垫，准备时钟计时。处罚地点不宜明显或正对大门，时间不宜太久，视孩子高度决定垫子高度，处罚后让孩子知道原因。

　　：选择固定处罚区，放入学习用品，让孩子化解愤怒情绪。先让孩子反省，隔离缓和情绪，询问犯错动机。

　　：将孩子乱丢的物品没收作为惩罚。先让孩子知道你在关注，告诉孩子收好物品否则处罚，让孩子说出犯错原因。

　　：针对耐心不足等情况，准备盒子、珠子和塑料罐子，让孩子在处罚桌上摆放珠子。训练孩子养成物归原处习惯，可锻炼手眼协调和分辨能力。

　　：将孩子爱吃、爱玩的东西暂时禁止碰触作为惩罚。不以威胁态度说话，让孩子知道原因，表现佳时恢复权利。

　　实施惩罚时要注意安全问题，控制自己情绪，选择不明显地点，注意措词语气，彻底执行处罚内容，安抚孩子让其知道父母关心关爱。

　　家长要学习教育知识，转变家教观念，改进教育方法。现在的青少年有自己的特点，家长需学习教育知识，转变观念，用科学方法全面培养孩子。比如，当孩子学习退步或考试不理想时，家长不应否定孩子努力，而应给予关爱和理解，一句赞美、一束目光都能给孩子战胜困难的决心和勇气。

　　家长要注重孩子全面素质培养，“欲使孩子成才，先教孩子做人” 是家庭教育的首要任务。家长不能只注重知识和技能，而忽视品质和性格培养。正直、善良、诚信是 “有用” 的基础，只有具备优秀品质和健全人格，孩子才可能成为对社会有用的人。家长要通过言传身教，培养孩子社会责任感、爱心和自强自主精神，激发学习兴趣，确立正确人生目标。

　　教师应落实学生发展核心素养要求，重视实验教学，培养学生创新精神和实践能力。在科学教学中，实验是非常重要的环节。自然科学是一门以实验为基础的学科，将实验运用于教学，能使教学变得直观、具体、形象生动，符合学生心理特点和认知规律。通过实验教学能激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生积极探索，促进观察、思维、创新等能力全面提高，同时利于实验技术、技能掌握和科学态度、精神培养。

　　教师应加强对实验教学的研究，把传统实验教学转变为培养创新能力的 “引导探索实验” 模式，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，使学生乐于主动参与实验。例如，通过实验区分食盐水和酒精溶液，引导学生从多个角度进行探究设计，可以得到十几种方法，从而发展学生各种能力。同时，教师还应开展小实验、小制作活动，有序开放实验室，让学生根据兴趣进行操作研究，提高学生动手能力。此外，教师要注意学科整合，培养学生综合能力，如将科学与社会实践相整合，利用所学知识参与学校绿化工作等。

　　在未来的科学教育中，重视创新精神培养将成为核心目标之一。传统的科学教育往往注重知识的传授，而未来的教育理念将更加注重培养学生的创新思维和实践能力。以学生为中心的教学模式将得到更广泛的应用，让学生成为科学探究的主体。

　　教师将不再是知识的灌输者，而是引导者和启发者。他们将通过设计富有挑战性的问题和项目，激发学生的好奇心和探索欲望。例如，在科学课堂上，教师可以提出一个关于环境保护的问题，让学生分组进行调查和研究。学生们可以通过查阅资料、实地考察、实验验证等方式，提出自己的解决方案。在这个过程中，学生们不仅学到了科学知识，还培养了创新精神、团队合作能力和解决问题的能力。

　　此外，未来的科学教育将更加注重培养学生的批判性思维和自主学习能力。学生们将学会对科学信息进行分析和评价，不盲目接受现成的结论。他们将掌握自主学习的方法和技巧，能够根据自己的兴趣和需求，主动地获取知识和技能。

　　随着科技的不断进步，数字化教学将成为科学教育的主流。智能教育系统将更加智能、个性化，能够根据学生的学习情况和特点，为他们提供量身定制的学习方案。

　　虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术将为学生带来更加沉浸式的学习体验。例如，学生可以通过 VR 技术参观太空站、探索海底世界，或者通过 AR 技术将虚拟的实验场景与现实环境相结合，进行更加直观的实验操作。

　　人工智能（AI）技术将在科学教育中发挥重要作用。智能辅导系统可以实时回答学生的问题，提供个性化的学习建议；智能评估系统可以对学生的学习成果进行准确的评估，为教师提供教学反馈。

　　同时，在线教育平台将不断完善，为学生提供更加丰富的学习资源和互动交流的机会。学生可以随时随地通过网络进行学习，与来自不同地区的学生和教师进行交流和合作。

　　未来的科学教育将更加注重跨学科合作与交流。学校间、国际间的合作将不断加强，共同推动科学教育的进步。

　　跨学科合作可以打破学科界限，培养学生的综合素养和创新能力。例如，将科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）教育相结合，让学生在项目式学习中综合运用多学科知识，解决实际问题。

　　国际间的合作可以让学生了解不同国家的科学教育理念和方法，拓宽视野，培养国际视野和跨文化交流能力。例如，通过国际交流项目，学生可以与国外的学生一起进行科学实验、参加学术研讨会，分享彼此的学习经验和成果。

　　此外，跨学科合作与交流还可以促进教育资源的共享和优化配置。不同学校和地区可以共同开发课程、共享教学资源，提高科学教育的质量和效益。

　　为了提升科学教育水平，加强师资队伍建设至关重要。一方面，引导高校开设科学教育专业，扩大招生规模，为培养专业的科学教师奠定基础。例如，教育部办公厅印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，鼓励高水平师范院校发挥示范引领作用开设科学教育专业，推动相关院校扩大科学教育专业招生规模，增加专业小学科学教师培养供给。同时，推动师范院校面向小学科学教师补充需求，扩大数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、地理科学、教育技术学等师范类专业招生规模，加大具有理工科专业背景、能胜任小学科学课程教学任务的教师培养。

　　另一方面，制定国培、省培计划，为在职教师提供晋升和培训机会。通过开展多样化的培训活动，提升教师的专业素养和教学能力。例如，中国科协开通了 “科技辅导员在线学习平台”，形成了面向不同学段、不同学科、不同层级、不同需求，线上线下相结合的科学教师培养培训体系。此外，还可以组织教师参加学术研讨会、教学观摩活动等，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

　　建立科学教师评价体系，加强科学教育相关标准及评价体系建设，对于提升科学教育质量具有重要意义。首先，明确评价目的与原则，以改进教学、提高教育质量为目的，确立公正性、客观性、全面性等评价原则，确保评价结果的准确性和可靠性。其次，构建多维度的评价指标体系，涵盖学生的学习成绩、学习态度、实践能力、创新能力等方面，同时考虑教师的教学水平、教学方法、教学效果等因素。例如，可以将教师引导学生开展科学探究活动的能力、培养学生创新思维的效果等纳入评价指标体系。

　　采用多样化的评价方法，定量评价和定性评价相结合，如考试、测验、问卷调查、观察、访谈等。注重评价过程的参与性和互动性，让学生、家长、同事等多方参与评价，提高评价的全面性和客观性。例如，可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、实验报告等方面对教师的教学效果进行评价；通过家长的反馈了解教师在培养学生科学兴趣和科学素养方面的作用；通过同事之间的听课、评课活动，促进教师之间的相互学习和提高。

　　充分利用博物馆、科技馆等校外教育资源，扩展科学课程资源，为学生提供更加丰富的科学学习体验。博物馆、科技馆等场馆拥有丰富的展品和专业的讲解人员，可以为学生提供直观、生动的科学知识。例如，江苏省科学传播中心依托江苏省教育厅、省科协资源，遴选一批思想品质优秀、热爱教育事业、科普经验丰富的科学家、两院院士等，长期开展 “院士专家校园行” 活动，开展面对面的科普讲座、科普阅读等活动，为孩子们带去科普大餐。

　　加强对博物馆、科技馆等场馆的质量监督和评估，建立评估标准和指标体系，场馆根据评估结果定期对展览和陈设进行调整更新，改进展览内容。通过持续的研究和反馈机制，保持展览的学术性和知识性。此外，博物馆、科技馆等场馆应该加强对工作人员的培训，提高他们的专业水平和科学知识储备。科技场馆可以跟相关学术机构、大学、研究所等建立合作关系，共享资源和信息，为学生提供更加专业的科学教育服务。

　　注重跨学科教学，培养学生创新能力和综合素养，是未来科学教育的发展方向。跨学科教学可以打破学科界限，培养学生的综合素养和创新能力。例如，将科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）教育相结合，让学生在项目式学习中综合运用多学科知识，解决实际问题。

　　树立鲜明的跨学科教育理念，倡导以学生为本、发展核心素养、注重问题导向，要求教师引导学生动手实践，以解决现实问题，培养学生的跨学科思维和解决复杂问题的关键能力。例如，加拿大不列颠哥伦比亚省坚持 “认知 — 实践 — 理解” 的教学理念，要求教师基于 “逆向设计” 原则，设计跨学科任务和评价方法；芬兰国家核心课程框架倡导 “以学生为主体” 的教学理念，培养学生的跨学科核心素养。

　　强化跨学科教学的师资支撑，通过多种手段为跨学科教学提供师资支撑。例如，法国将跨学科教学列入必修课中公共课程之外的 “补充课程”，为教师提供丰富多样的教学资源；芬兰学校注重营造民主、和谐、相互信任的校园协作文化，支持不同学科教师之间共享资源，共同开展教学设计和组织教学；（?ac=hmjx）美国学校支持教师组成专业团队，开展跨学科协作，引导学生通过实地考察、社区服务、校外实习、咨询专家等方式，完成跨学科学习任务。

　　设置有社会价值的跨学科项目，引导学生去探究和解决复杂世界的真问题。例如，英国的教师会共同研讨，设置具有真实性、创造性、渐进性特征的跨学科项目群和有驱动性的现实问题，来发展学生的跨学科知识和技能；加拿大教师注重基于大概念和学生现实生活中遇到的现象，设计跨学科问题情境和真实任务，激励学生探究和解决社会问题。返回搜狐，查看更多